fotosíntesi unitat didàctica -pdf de la pàgina-

A tall de justificació...

Els recursos en línia a l'ensenyament secundari de les ciències naturals haurien de completar l'ensenyament "tradicional" basat en classes més o menys magistrals, en els llibres de text, en els apunts de l'alumnat i en els treballs pràctics de camp o de laboratori.

Des d'un punt de vista didàctic, Internet és una eina que permet l'establiment d'itineraris d'aprenentatge personalitzats en un mateix grup de classe; és a dir, ens permet fer propostes d'ampliació o d'aprofundiment dels diferents temes de l'assignatura. Per altra banda, la xarxa ofereix al professorat i a l'alumnat de la possibilitat de disposar de diferents recursos d'una manera immediata i d'adaptar-los amb més o menys facilitats -calen coneixements d'autoedició- als interessos i necessitats de cadascú. Val a dir però, que no és una tasca nímia la recerca de recursos didàctics a la xarxa, ni la seva ordenació, ni la seva adaptació a l'aula de secundària.

De fet, aquesta unitat didàctica només pretén ser un reservori de materials a l'abast de professors i alumnes per a l'apranentatge del concepte científic de la fotosíntesi i que sigui útil i accessible en línia. "Fotosíntesi UD" ha defugit de sofisticacions tècniques que comporten una actualització de "l'ensenyament programat" que va intentar fer fortuna cap allà els anys setanta, i ha defugit també de l'ús d'elements de disseny que podrien afavorir una infantilització del treball en línia a l'aula. Cal que l'alumnat adolescent entengui que l'aprenentatge de les ciències, com la mateixa "ciència", requereix d'un treball rigurós, constant i concentrat, lluny de la dispersió i la superficialitat.

Finalment, cal tenir en compte que una de les eines més innovadores que ens ofereix el treball en línia a l'ensenyament secundari és l'ús del correu electrònic incorporat al binomi professor-alumne. A través dels missatges podem enviar els deures, les correccions i comentaris dels exercicis, els aclariments de les explicacions a l'aula, intercanviar apunts i informes de pràctiques, (...) guanyar temps, i estalviar paper i fotocòpies!

Correspondència amb la programació oficial

Vegeu en aquesta pàgina la programació oficial de l'assignatura de biologia del batxillerat i en aquesta, el temari.

"Fotosíntesi UD" contempla, d'una manera o altra, els continguts procedimentals següents:

1.- Utilització i aplicació de les habilitats bàsiques, les tècniques i les estratègies intel·lectuals per a l'anàlisi dels fets i els processos biològics.

1.1.- Planificació i realització d'experiències. Formulació d'hipòtesis. Identificació i control de variables.

1.2.- Planificació i realitzció d'observacions d'organismes i fenòmens.

1.3.- Selecció i maneig adequat del material comú de laboratori i del de l'equip informàtic.

2.- Recerca, comentari, ús i referència de bibliografia.

2.1.- Recerca, valoració, utilització i referència de material bibliogràfic i telemàtic.

2.2.- Comentari de textos científics.

2.3.- Anàlisi de seqüències de vídeos i fotografies científiques.

3.- Tractament i interpretació de la informació, qualitativa i quantitativa, obtinguda en l'anàlisi dels processos biològics.

3.1.- Elaboració de quadres de diverses entrades, de jerarquies de conceptes, de resums, de mapes conceptuals, de diagrames de flux i de protocols de pràctiques.

3.2.- Utilització i construcció de taules numèriques i de gràfics de diferents tipus, usant, si escau, programes informàtics.

4.- Comunicació.

4.1.- Expressió, oralment o per escrit, de la informació obtinguda a partir de l'anàlisi dels processos biològics.

4.2.- Utilització del llenguatge científic.

4.3.- Elaboració i presentació de treballs, utilitzant mitjans audiovisuals, informàtics i telemàtics.

I també, els continguts actitudinals següents:

5.- Interès, rigorositat i constància en documentar-se davant dels fets biològics.
6.- Actuació amb cura i responsabilitat envers el material, els organismes i el treball de laboratori.

Correspondència amb els objectius terminals:

2.- Definir, tot relacionant-los, els conceptes següents: biosfera, ecosistema, biòtop, biocenosi, població, comunitat, nínxol ecològic, cadena alimentària, piràmide i xarxa tròfica, nivell tròfic i biomassa, producció primària, producció secundària, com també reconèixer el caràcter quantificable d'alguns d'aquests conceptes.
3.- Explicar el cicle de la matèria i el flux de l'energia a la biosfera, i diferenciar entre energia endosomàtica i exosomàtica.
12.- Utilitzar experimentalment la cromatografia per separar els components d'una mescla de pigments vegetals o altres biomolècules.
19.- Establir les diferències i les semblances entre els nivells d'organització cel·lular.
21.- Descriure els diferents components estructurals i ultraestructurals de la cèl·lula, procariota i eucariota, tot explicant la seva funció.
24.- Distingir els diferents tipus metabòlics cel·lulars en funció de les fonts de carboni i d'energia que utilitzen.
25.- Resumir les funcions generals del metabolisme i reconèixer, en el metabolisme d'un organisme concret, un segment del cicle de la matèria i el flux de l'energia en la biosfera.
27.- Esquematitzar les vies principals de degradació i de síntesi de les biomolècules orgàniques.
28.- Comparar les tres vies principals d'obtenció d'energia per part de les cèl·lules: la fermentació, la fotosíntesi i la respiració aeròbica, tot situant-les en els organismes que les realitzen.
29.- Comprovar experimentalment algunes de les vies metabòliques més representatives com la fotosíntesi i algun tipus de fermentació.

Des de la proposta orientativa de contiguts bàsics de biologia de batxillerat feta per la Coordinació de biologia de les PAU, els continguts i les activitats didàctiques de "Fotosíntesi UD" es relacionen amb els blocs de conceptes següents:

1) Matèria i energia als ecosistemes. Cicle de matèria als ecosistemes. Nivells tròfics. Paper dels descomponedors. Cicle del carboni. Cicles del fòsfor i nitrogen. Trànsit d'energia als ecosistemes. Flux energètic a través de les cadenes i xarxes tròfiques i pèrdues a cada nivell tròfic. Biomassa, producció bruta i neta (primària i secundària). Piràmides de biomassa i producció. Factors limitants de la producció.
2) La fotosíntesi. Concepte i reacció global. Localització cel·lular. Fase lluminosa: fotòlisi de l'aigua, generació de poder reductor (NADPH) i fosforilació de l'ADP a ATP. Fase fosca: fixació del carboni i cicle de Calvin. Balanç de la fotosíntesi. Importància biològica. Fotosíntesi bacteriana. Fotosíntesi i respiració.
3) Orgànuls energètics de les cèl.lules: el mitocondri i el plastidi. El plastidi. Característiques generals, tipus i ultraestructura del cloroplast: Localització en el cloroplast de la clorofil·la. Ubicació de les reaccions de la fase lluminosa i del cicle de Calvin. El cloroplast i el mitocondri com a orgànuls autònoms: material genètic i maquinària de traducció. Comparació entre els mitocondris i els cloroplasts.

Activitats inicials

Aquestes activitats tenen per finalitat que l'alumnat expliciti les seves idees i coneixements previs sobre el tema i els possibles errors conceptuals; també és interessant conèixer l'assoliment de conceptes d'ecologia, com les cadenes, les xarxes tròfiques i la síntesi de biomolècules. Al final de la sessió, es podria suggerir als alumnes la lectura completa del text de la primera activitat inicial.

Si es considera que la xarxa tròfica de la segona activitat és massa complicada, podem canviar-la per alguna de les xarxes que hi ha en el llistat d'aquesta pàgina i refer l'exercici.

En l'activitat del cicle biogeoquímic del carboni s'ha de tenir en compte que l'esquema que es proporciona a l'alumnat és incomplet; si s'escau, podem fer servir aquest altre, o bé aquest, que són més senzills. Cal que els estudiants facin referència als dos grans processos metabòlics de la biosfera.

Si els estudiants no tenen l'habilitat de confeccionar mapes conceptuals podem substituir la darrera activitat inicial per les qüestions següents que també ens permetran conèixer les idees dels alumnes:

• 1.- Expliqueu com es nodreixen i com respiren els vegetals.
• 2.- Quins són els aliments dels arbres? I els de les llavors quan germinen?

Trobareu una proposta didàctica d'introducció dels mapes conceptuals a l'aula en aquest enllaç.

Anar a la 2a. part de la guia del professorat

Inici pàgina

Anar a la pàgina principal

Podeu contactar amb l'autor a: editor@cienciesnaturals.com

© 2002-06 Xavier Varela